Семейные проблемы через призму компьютерных технологий

Насколько семейные заботы влияют на отметки детей? Станут ли завтрашние взрослые интеллектуально богаче или, наоборот, беднее благодаря мультимедиа, играм, современным компьютерным технологиям? Относительно игр Анн Лежарр и Изабель Дижоль склоняются к золотой середине. «Мы не выявили серьезной разницы школьных результатов между детьми, которые обожают игры, и теми, кто практикует их лишь изредка», — указывают они, уточняя, что их наблюдения все же не представляют статистической достоверности: наблюдения эти базируются на десятилетнем опыте работы с несколькими сотнями детей — с абсолютными игроками, с теми, кто играет время от времени, и с теми, кто вовсе не играет.

Патрик Лонге из Института повышения квалификации школьных учителей в Шамбери, автор исследования, посвященного курсу подготовки к колледжу подтверждает эти эмпирические констатации. Семейные проблемы, развод родителей, конфликтные ситуации «учитель — ученик» или личные проблемы с обучением гораздо сильнее влияют на отметки в дневнике, нежели игровая практика. То же самое отмечают специалисты, когда говорят о детях, которые в среднем проводят перед интерактивным экраном больше трех часов ежедневно, семь дней в неделю. Эти дети, как правило, больше устают, более замкнуты и менее активны в школьной работе.

По мнению Анн Лежарр и Изабель Дижоль, не стоит ожидать от игр больше, чем они могут дать. «Сначала, когда мы начали тестировать наше предложение с пятнадцатью семьями, мы были воодушевлены логикой программирования и очарованы легкостью, с которой дети овладевали ее премудростями, кликнув мышкой два-три раза. Через несколько лет, когда мы обработали данные по более чем двум сотням протестированных семей, мы констатировали, что предложение рынка в области обучающих игр прекратило эволюционировать в отношении креативности.

Существующие сегодня продукты все чаще повторяются, демонстрируя больше блеска вокруг персонажей, более «продаваемые» упаковки, но не возможности для творчества. Игры лишь стали гораздо более жестокими. В голубом мерцании экранов дети не стали гениями, но они лучше управляются с компьютерной мышью, чем с пилой или лопатой.

Писатель Филипп Соллерс, с Copy(c)ideals-^figure^Copy(c)ideals-figur^e которым мы затронули эту тему, объявил всеобщей эту «экранизацию» («е-cranisation»?), эту технологию, которая одновременно питает и высушивает мозги. По его мнению, мы вошли в оптическую цивилизацию, в цивилизацию зрения, когда другие чувства (слух, осязание) отступают на второй план: «Индивид, который сумеет использовать потенциал всего тела, который осознает, что в сиюминутной коммуникации заключается далеко не все, будет выделяться среди других». Скорее всего, он ставит на цивилизацию, которая, как и все предшествующие, будет ценна лишь своими особенностями.  Профессор Ив Коппенс более оптимистичен и верит в общее повышение среднего уровня. Его семилетний сын Квентин — часть поколения Интернет. Когда отец впервые показал ему серую мышку (самую настоящую, живую), ребенок воскликнул: «Но, папа, это вовсе не мышка!» Он знает лишь ту, которой он может кликнуть. «Благодаря телевидению, Интернету, сиди-рому сегодняшний ребенок семи лет знает в тысячу раз больше вещей, чем было известно мне в его годы, когда я мечтал стать исследователем, — рассказал нам знаменитый палеонтолог. — Он знает, на что похожа Земля, он пропитан всеми культурами. Для него пространство значительно сократилось. Даже мобильный телефон изменяет пространство: однажды, когда я звонил ему из Сибири, мой сын мог слышать звуки гитары, на которой играли мои русские товарищи… Все это не может пройти мимо — такое открытие мира изменяет мозг ребенка».

Но эта легкость доступа к знанию, — которое преподносится им «готовеньким», — нет ли опасности, что она сделает наших детей лентяями? «Конечно, нет, — отвечает профессор. — Вы бы смогли сказать, что электричество сделало нас ленивыми из-за того, что теперь нам не нужно зажигать свечи? Дети идут дальше нас — это фундамент для новых исследований».